Relatoria del 18 Encuentro Académico Nacional / MEMORIA ELECTRÓNICA

Sumario

Introducción
Conferencia Magistral
Panel de Expertos
Talleres
- Taller 1
- Taller 2
- Taller 3
- Taller 4
- Taller 5
- Taller 6
- Taller 7
- Taller 8
- Taller 9
- Taller 10
- Taller 11
- Taller 12
- Taller 13
- Taller 14
- Taller de función directiva

Introducción

La siguiente relatoría se realiza en el marco del 18° Encuentro Académico Nacional, que organizó la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011 en Aguascalientes, los días 30 de noviembre, 1 y 2 de diciembre de 2011; con el fin de presentar información sobre las actividades de dicho evento, las cuales consistieron en una conferencia magistral, un panel de expertos, 14 talleres y actividades post evento, teniendo como temática la Intervención docente en la RIEB: Competencias, Diversidad, Interculturalidad, Temas Transversales.

Son muchos los desafíos educativos que tiene América Latina en los que México se ha comprometido; por ejemplo: la modificación de los sistemas educativos y sus prácticas, es decir, las famosas reformas. En México, estas acciones se han realizado en los últimos años y continúan, dado que la educación no es estática, es un proceso en movimiento.

De tal manera, la educación básica de México se encuentra en un proceso de reforma que inició en 2004 con preescolar y continuó en 2006 con secundaria; poco después, en 2009, la reforma se generaliza en primaria comenzando con los grados de primero y sexto hasta que la Reforma Integral de la Educación Básica haya cubierto su ciclo de articulación para el año 2012.

Así, insertándonos en el contexto del siglo XXI, nos encontramos con que ahora la educación básica debe formar en los alumnos las competencias que se requieren para incorporarlos de manera exitosa en la sociedad, lo que implica mejorar sus capacidades lectoras, matemáticas, científicas y tecnológicas. Ahora hay que formar en los niños las competencias para saber conocer, saber hacer y aplicar el conocimiento.

Para lograr lo dicho anteriormente, el maestro es esencial. Ahora se busca la profesionalización y actualización de los maestros de educación básica en servicio y así lograr la mejora del logro académico en las aulas y la cobertura de las necesidades de formación.

La Universidad Pedagógica Nacional, buscando siempre fomentar en los profesores la cultura de una actualización constante, año con año realiza puntualmente su Encuentro Académico Nacional con el propósito de que el profesor reflexione sobre él mismo como proveedor de la educación y, específicamente en este Encuentro número 18, sobre su experiencia con la RIEB.

De esta manera, se presentó la conferencia magistral titulada Construyendo Resiliencia Social en las escuelas, conducida por el Dr. Peter Berliner de la Universidad de Copenhague en Dinamarca, experto en temas transversales y consultor de la ONU, traducida por Elena de Casas y moderada por el profesor Antonio Ortiz.

El panel de expertos estuvo conformado por el Dr. Rubén Barragán Páramo de la Dirección de Educación Normal de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Coahuila; la Mtra. Ma. Teresa López Castro de la SEP; por la Mtra. Yolanda Morales Valerio de la Academia de Educación Ambiental del Estado de Veracruz; la Dra. Ma. Dolores García Perea del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México y por el Mtro. Enrique Morales Espinosa de la Dirección General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica. Fue moderado por la Dra. Aurora Terán Fuentes.

Por último, este año se brindaron nuevamente 14 talleres, con una duración de dos días cada uno para los tres niveles educativos con una amplia variedad de temáticas para ofrecer a los profesores en servicio posibilidades de actualización. Asimismo, un taller como parte de las actividades post evento titulado La función directiva en secundarias públicas. Matices de una tarea compleja, los días 8 y 9 de diciembre.

CONFERENCIA MAGISTRAL: CONSTRUYENDO RESILIENCIA SOCIAL EN LAS ESCUELAS: CONSIDERACIONES TEÓRICAS.

Propósito: Conocer la conexión entre cómo se trata a los niños en el sistema educativo y cómo se comportan después en sus comunidades luego de la resiliencia.

El Dr. Peter Berliner, a través de su traductora Elena de Casas, comenzó la conferencia platicando sobre algunas de sus experiencias más significativas trabajando en la conexión de la resiliencia y la construcción de la paz. Relató su trabajo con los Maras Salvatruchas, donde luego de varias entrevistas, se dio cuenta de que los integrantes de esta pandilla no respetan a otras personas porque ellos no tienen historias de respeto. Esto debido a que a lo largo de su vida se les ha hecho creer que no tienen valor, pues no fueron tratados con respeto. Por ello, el Dr. Berliner, propone educar de distinta manera para evitar conductas criminales.

Continuó su relato con un viaje que hizo a Guatemala para ayudar a reconstruir comunidades luego de la guerra en aquel país, donde hubo que volver a levantar la confianza de los habitantes violentados, apoyándolos a todos, para prevenir la violencia. Platicó la gran hazaña de Groenlandia, un país que en tres años se las ingenió para disminuir la violencia, el desempleo, el abuso sexual, etc. en un 45%. Esto debido a un programa basado en la distribución de los valores locales, donde la misma población participó formulando los valores. Dicho programa logró que los presos se integraran a la sociedad con tan sólo escucharlos y entenderlos.

Todo lo anterior se logró gracias a la resiliencia que, explicó el Dr. Berliner, es la capacidad de poder manejar las adversidades y los problemas utilizando recursos comunitarios. Enfatizó que la fuerza se tiene que poner en el tejido social para que las personas puedan construir soluciones. El conferencista recalcó que la resiliencia es la capacidad de manejar problemas, es la manera en que se enfrentan los obstáculos. Si una persona es capaz de llegar a sus metas a pesar de los problemas, entonces es una persona resiliente.

Mencionó que la resiliencia a nivel individual es importante, pero que lograr la resiliencia a nivel grupo es más fácil. Para explicar lo anterior, contó que cuando trabajó entrenando policías para que comprendieran sus emociones, los ponían en situaciones muy peligrosas. En una ocasión, les pidieron que cruzaran la parte más oscura de un bosque individualmente; los policías no se animaban a completar la instrucción. Pero si les pedían que fueran en parejas o de diez en diez, no tenían reparo en cruzar el bosque. El Dr. Berliner, aterriza esta anécdota en la educación, declaró que tal vez en el sistema educativo se pueda hacer lo mismo; es decir, construir la resiliencia para los estudiantes trabajando juntos. Para él, ésa es la gran responsabilidad de los agentes educativos, mostrarles a los alumnos cómo pueden construir resiliencia junto con sus maestros, sin el abuso del poder y cómo pueden resolver problemas en grupo sin violencia.

Según las teorías, prosiguió Berliner, la resiliencia se empieza a construir a partir de que el alumno empieza a sentir que el maestro se interesa por él, a partir de que el alumno se siente respetado y no hay lucha de poderes entre él y el profesor. Los niños resilientes tienen la sensación de que se les respetan sus ideas, que se les apoya, que cuentan con personas que los escuchan, que son queridos. La gente joven resiliente, tiene acceso a alguien que los respeta y, por lo tanto, tienen la sensación de ser una persona que vale, capaz de tener control de su propia vida. Ser resiliente es tener acceso a una sustentabilidad social, tener un sentimiento de autovalor, contar con una persona que tenga la capacidad de impactar nuestra vida.

Entonces, el Dr. Berliner dijo que la gran pregunta del sistema educativo es: ¿cómo promover en los alumnos ese sentimiento de resiliencia? La respuesta a esta pregunta, comentó, es el vínculo con otras personas. Esto es: para que un niño crezca como un ser humano resiliente, debe llegar a tener contacto con otra persona, frecuentemente un maestro, dándose una conexión de respeto. Cuando los maestros escuchan a sus alumnos, se enfocan a la conexión donde se le brinda respeto al niño, dándose una vinculación a través del respeto.

Siguió la conferencia mencionando los cinco componentes para ser resilente. El primer componente es Desarrollar competencias, es decir, tener habilidades cognitivas y emocionales que permitan tener un comportamiento adecuado. El segundo es tener conexiones con otras personas. La confianza en uno mismo es el tercer componente; para este punto, señaló que los niños lograrán tener confianza si se les reconocen sus logros. El cuarto componente es tener compasión, cariño, auto cuidado y cuidar de los demás. Por último, el quinto componente es lograr una comunidad sustentable, en otras palabras, construir apoyo para los demás.

Indicó que, en términos de educación, los cinco componentes ya mencionados se resumen en que los maestros puedan propiciar que los alumnos crezcan como personas resilientes. Esto puede lograrse en el salón de clases, mostrando respeto a los estudiantes. Aseveró que el reto del profesorado es aprender a resolver los problemas sin violencia y propiciar la resiliencia. A esto se le llama construcción de la paz dentro del aula. Es decir, trabajar todos juntos para apoyar las individualidades dentro del aula, crear un ambiente de aprendizaje que incluya a todos en vez de competir para crear alumnos más brillantes.

Por último, el Dr. Peter Berliner, concluyó diciendo que el sistema educativo es el factor más importante para la creación de la cultura de la paz. Y exhortó a los asistentes a que, como maestros, difundan la cultura de la paz, promoviéndola en los salones de clases.

PANEL DE EXPERTOS: CAMPOS FORMATIVOS: UNA VISIÓN HOLÍSTICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE

El panel de expertos tuvo como tema los Campos formativos: una visión holística de la función docente, en el que cada participante representó uno de los campos formativos. El Dr. Rubén Barragán representó el campo de Lenguaje y comunicación; la Mtra. Ma. Teresa López el de Pensamiento matemático; la Mtra. Yolanda Morales el campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social; la Dra. Ma. Dolores García representó el de Desarrollo social y para la convivencia y el Mtro. Enrique Morales el campo de Estándares. La moderadora, la Dra. Aurora Terán, hacía una pregunta y cada panelista intervenía según el orden de los campos formativos que representaba cada uno. Cabe señalar, que se tenían previstas cuatro preguntas y una conclusión, pero por falta de tiempo sólo se desarrollaron tres preguntas.

PRIMERA PREGUNTA: Dentro del contexto internacional, en donde México pertenece a varios organismos internacionales como la OCDE y teniendo como referente la prueba PISA, ¿cómo pensar lo global desde lo nacional y lo nacional desde lo global?, cuestión que implica enfrascarse en un debate sobre las grandes tendencias internacionales (para nuestro caso, política educativa) a las que se debe sumar nuestro país, no obstante, que en ocasiones implica adoptar modelos que no corresponden o se adaptaron a la realidad mexicana.

A esta pregunta, los panelistas respondieron lo siguiente:

El Dr. Ruben Barragán precisó que, a través de las TIC’s, se derriban barreras geográficas Sin embargo, puntualizó que no hay que perder la identidad cultural propia en aras de la globalización Agregó que, según la prueba PISA, México se encuentra en el nivel 1 y 2, que el reto es tratar de llegar las nivel 3, es decir, la comprensión lectora.
La Mtra. Teresa López contestó que es una situación que implica una intervención docente diferente, no sólo en México, sino en el mundo. Destacó que es importante que los maestros vean que los niños ya traen muchos conocimientos a través de los medios de comunicación y que hay que desarrollar habilidades para que distingan qué es lo que les sirve y qué no de lo que ven en los medios.

La Mtra. Yolanda Morales explicó que considera que la globalización abarca el contexto donde los niños se desenvuelven, por ello, el maestro debe tomar en cuenta en sus planeaciones el contexto de los niños. Además, mencionó que, desde las aulas, México puede impactar en lo nacional aunque no tenga el nivel educativo de otros países
La Dra. Ma. Dolores García expuso que México no puede mantenerse al margen de la globalización, pero que tampoco debe olvidar sus raíces culturales. Mencionó que México no puede ser ingenuo al creer que adoptando modelos educativos extranjeros resolverá el problema educativo interno. Consideró que México debe invitar a los actores educativos a revisar la historia del sistema educativo mexicano y de otros países para tener un panorama global de sus fortalezas y debilidades de cada uno; y luego de ello, construir una propuesta educativa internacional y local. Declaró que México tiene el compromiso de elaborar un plan educativo que sea influyente y que no excluya lo propio de la nación.

El Mtro. Enrique Morales contestó que los estándares permiten acceder a los niveles internacionales y manifestó que hay que reconocernos como mexicanos para proyectarnos en el futuro. También añadió que es importante que el niño vaya construyendo un saber científico.

SEGUNDA PREGUNTA: A partir de cada uno de los campos formativos (y estándares curriculares), ¿cómo trabajar y/o abordar cuestiones como ciudadanía, derechos humanos y equidad?

El Dr. Rubén Barragán manifestó que hay que recordar que la educación se estaba fragmentando. Señaló que ahora se pretende una currícula única para el nivel básico. Dijo que ahora hay que vincular los campos de formación para lograr una educación más integral.

La Mtra. Teresa López respondió que, ése era el reto: transformar el proceso educativo, transformar la forma de hacer las cosas.

La Mtra. Yolanda Morales contestó que considera que debemos conocernos a nosotros mismos, es decir, regresar a los básicos. Mencionó que, a través de lo lúdico, se pueden trabajar los conceptos de ciudadanía, derechos humanos y equidad y retomar los cuatro pilares de la educación.

La Dra. Ma. Dolores García formuló las siguientes preguntas: ¿Cuál es el origen de estos temas? ¿Cuáles son las condiciones de impotencia que vive la población? ¿Cuáles factores provocan el malestar social?, con el fin de que al ser planteadas, toda la población empiece a dar significado a los conceptos de ciudadanía, derechos humanos y equidad. Propuso incorporar estos temas al currículo escolar.

El Mtro. Enrique Morales habló de reconocer que todos los maestros deben asumir el liderazgo de lo que pasa con el aprendizaje. Dijo que hay que favorecer el trabajo colaborativo en la escuela, pues es ahí donde los alumnos interactúan de verdad. Propuso un nuevo pacto entre el maestro, el niño y la familia.

TERCERA PREGUNTA: A partir de cada uno de los campos formativos, ¿cómo implementar las TIC’s oara el desarrollo de habilidades digitales? Y ¿qué implica para los maestros el uso de las TIC’s, tomando en cuenta que una gran parte de ellos (nosotros) son (somos) inmigrantes digitales y se trabaja con nativos digitales?

El Dr. Rubén Barragán expuso que las TIC’s son fundamentales y que el cambio debe empezar por el mismo profesor. Declaró que hay que enseñar que la tecnología puede ser un material didáctico, además de que con las TIC’s se generan nuevas situaciones de aprendizaje.

La Mtra. Ma. Teresa López expresó que algo que frena a los maestros es la idea de que hay que tener una computadora por alumno o por cada dos alumnos. Exhortó a los maestros a aprender junto con los niños y a diseñar situaciones retadoras para desarrollar el razonamiento de los pequeños. Agregó que los docentes deben ayudar a los niños que no tienen acceso a las TIC’s a que aprendan de sus compañeros.
La Mtra. Yolanda Morales mencionó que las TIC’s son una herramienta que ayuda al maestro en su práctica docente. Declaró que los agentes educativos necesitan ser analíticos y reflexivos y estar en el cambio de paradigma. Además de que reflexionen sobre cómo implementar las TIC’s y que den un conocimiento útil.

La Dra. Ma. Dolores García a esta pregunta contestó que la tecnología llegó para quedarse, por lo tanto, el maestro tiene que alfabetizarse. Mencionó que el reto del docente es acercarse a la computadora y no resistirse. Recalcó que los maestros no deben depositarle tanta confianza a la computadora.

Por último, el Mtro. Enrique Morales Espinosa, finalizó diciendo que las TIC’s son un asunto de necesidad pedagógica.

TALLERES

Taller 1: Desarrollo del lenguaje en el niño y la modalidad de proyectos.

Conductora: Mtra. Silvia Sánchez Suárez de la Escuela Normal de Educación Preescolar de Saltillo, Coahuila.

Propósito: Diseñar actividades didácticas de lenguaje por medio de la modalidad de proyectos para fortalecer el perfil profesional de la educadora.

Día 1: Jueves 1 de diciembre

Asistentes: 18

Se inició el taller con una dinámica de presentación titulada “Mi nombre y quién me lo puso”. La tallerista comenzó su cátedra exponiendo que el desarrollo del lenguaje se concibe en la parte oral Después, determinó las competencias a desarrollar en la educadora (diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas). La conductora compartió experiencias sobre el trabajo con la lectura y escritura durante sus primeros años.

Siguió el taller con la definición de lenguaje y los diferentes tipos de lenguaje: formal, científico, matemático, etc. Algo importante que mencionó la maestra es que los docentes pueden aplicar diversas actividades en el aula como el juego, la entrevista, materiales, etc., con las que pueden obtener y compartir información a través de diferentes formas de expresión oral. Otra idea relevante que expresó la tallerista es que escribimos como hablamos y hablamos como escribimos.

Después de un breve receso, la clase continuó. La siguiente cuestión abordada fue que México es un país que no lee. Además de que no se tiene el hábito de leer, la realidad es que las familias no tienen para comprar libros, pues ya quisieran poder atender sus necesidades básicas. La maestra declaró que cómo es que los maestros quieren desarrollar competencias, cuando ellos mismos no las tienen. La Mtra Silvia Sánchez, determinó que para lograr avances, el profesor debe partir de el niño conoce, sólo de esa manera se puede apoyar a desarrollar las competencias en los niños.

Día 2: Viernes 2 de diciembre.

Asistentes: 18

En la segunda sesión, se comenzó hablando de los métodos de proyectos. Los asistentes reflexionaron sobre ¿qué sé del método de proyectos?, ¿qué necesito conocer acerca del método de proyectos? Así, la tallerista hizo un recorrido sobre el proceso que se tiene que llevar a cabo para desarrollar un proyecto:

-        Problemática
-        Formulación de hipótesis
-        Se observa y se explora
-        Se describe el problema
-        Se definen los contenidos a trabajar
-        Se buscan fuentes de información
-        Se contrastan
-        Se repite le hecho
-        Se analizan los datos
-        Se intenta encontrar nuevos cursos
-        Se sitúa el hecho, si es posible, bajo una ley que lo regule.

Determinó que para que los proyectos de trabajo sean verdaderamente educativos, han de satisfacer condiciones como: que provoquen interés en el niño, que tengan un valor intrínseco, que despierten la curiosidad del niño; pues el sentido de los proyectos de trabajo es la enseñanza para la comprensión de la información. Luego de esta explicación, la maestra dio a conocer los criterios para seleccionar los proyectos de trabajo:

-        Criterio educativo.
-        Criterio de oportunidad
-        Criterio de prioridades

La siguiente cuestión que abordó la tallerista fue el plan de un proyecto de trabajo:

-        Nombre de la situación didáctica
-        Campo, aspecto y competencia.
-        Propósito general
-        Pregunta problema
-        Hipótesis (posibles respuestas de los niños)
-        Contenidos del tema (se sacan de las hipótesis)
-        Actividades generales y específicas
-        Ley que lo regula
-        Producto final

Por último, el grupo se integró en equipos y entre todos elaboraron un proyecto de trabajo titulado “Las mariposas monarcas”, en donde los educadores asumieron el papel de niños de preescolar.

Taller 2: Producción de textos y transversalidad.

Conductor: Dr. Rubén Barragán Páramo de la Dirección de Educación Normal de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Coahuila

Objetivo: Construir textos literarios que atiendan a los ámbitos del español, a la vez que abordan los temas transversales propuestos en el plan y programa de estudios promoviendo una práctica profesional inclusiva.

Día 1: Jueves 1 de diciembre

Asistentes: 26

Como parte de las actividades iniciales, se realizó una técnica de presentación, luego se dieron a conocer los aprendizajes esperados del curso, dejando en claro la importancia de la producción de textos y la transversalidad como elemento básico para el desarrollo de los contenidos.

El taller contó con diversas actividades (dinámicas, lecturas, video y ejercicios) permitiendo utilizar estrategias que fomentaran la participación grupal y motivaran a los participantes a adquirir un aprendizaje analítico, reflexivo y propositivo de los temas tratados.

Se recalcó que los temas transversales son enfoques educativos que responden a problemáticas relevantes interrelacionadas, donde los valores son contenidos fundamentales, que reclaman el trabajo en equipo. Surgen de un marco sociocultural y deben ser analizados dependiendo de las características del problema. Los ámbitos de actuación de la transversalidad se dan en la educación formal y no formal.
En la primera sesión se llegó a las conclusiones siguientes:

Aún falta avanzar en la inclusión de temas transversales en la educación básica.
Los temas transversales deben ser el eje rector de un proyecto y no un criterio del profesor.
La consideración de los temas transversales permiten el desarrollo personal.
El manejo de los temas transversales contempla valores y genera un pensamiento analítico, crítico y propositivo.
Los temas transversales deben ser un proceso natural de análisis, no una carga al profesor.

Día 2: Viernes 2 de diciembre.

Asistentes: 26

El taller continuó con la realización de diversas actividades con el objeto de facilitar el aprendizaje. Se estableció que el desarrollo personal para la convivencia necesita de campos formativos (lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y compresión del mundo natural y social), para ello es necesario contar con una serie de habilidades de relaciones interpersonales.

Se destacó que, actualmente, los temas transversales son llamados también “temas de relevancia social” debido a que contemplan retos de una sociedad cambiante que favorecen valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. También que son 12 los principios pedagógicos que establece el Plan de Estudios 2011 en la integración de los temas de relevancia social.

La conclusiones del segundo día fueron:

Se deben construir textos literarios que atiendan a los ámbitos del español, a la vez que abordan los temas transversales con la finalidad de promover una educación inclusiva.
La elaboración de textos literarios debe darse dentro de un marco valoral donde la transversalidad es el eje rector.
La educación con temas transversales va dirigida a toda la población en general y su meta deber ser el crear nuevas formas de convivencia y nuevas actitudes, dando paso a un proceso de transformación personal.

Talleres 3 y 4: Educación ambiental para la educación básica con el enfoque por competencias.

Conductores: Dra. Yolanda Morales Valerio y Mtro. Efrén Contreras Gutiérrez

Propósitos:

- Concientizar acerca del saber ambiental, la educación y la pedagogía ambiental.
- Reflexionar acerca de la problemática ambiental a nivel regional, nacional y mundial.
- Analizar la relación entre medio ambiente y desarrollo sustentable para la resolución de problemáticas ambientales en su contexto.
- Conocer sobre la importancia de la intervención de maestros, estudiantes y autoridades educativas en el desarrollo de la cultura medioambiental.
- Desarrollar algunas estrategias para el cuidado, conservación y mejoramiento del medio ambiente, focalizado en sus centros educativos.
- Integrar los contenidos transversales del campo exploración y comprensión del mundo natural y social en los diferentes campos formativos según la Reforma Integral de Educación Básica.

Contenidos:

1- Problemas medioambientales locales, regionales y mundiales
2- Medio Ambienta y Desarrollo Sustentable
3- La educación ambiental desde el enfoque por competencias.
4- La transversalidad en los contenidos de Educación Básica abordado desde el enfoque por competencias.
5- Los valores aplicados en la Educación Ambiental
6- Uso de las TIC´s en Educación Ambiental.

Día 1: jueves 1 de diciembre

Asistentes: 15

Como primera actividad, se mostró el programa de las dos sesiones del taller y en seguida se proporcionó una hoja a cada participante donde pusieron sus datos de identificación y el elemento con el que se relacionan y por qué; con ese documento se presentaron los unos a los otros.

Luego de ello, el tallerista invitó a los asistentes a salir para establecer un contacto con la naturaleza. El propósito de esta actividad era que los integrantes pudieran sentir los elementos del ambiente natural, a pesar de las posibles interferencias que surgen en la vida cotidiana.

De regreso al aula, se presentó información teórica, haciendo énfasis en la urgencia del profesor acerca del conocimiento de la educación ambiental y la metodología para su enseñanza y aprendizaje, promoviendo estrategias para involucrar la participación directa y comprometida de los niños y jóvenes en la solución de problemas ambientales basado en el enfoque por competencias.

Se determinó que en educación preescolar el primer acercamiento es la conciencia de la educación ambiental en su región, en la primaria, por regiones, estudiando la geografía por Estados Federales y en la Secundaria, se establecen las relaciones de la problemática ambiental por Continentes.

Se convocó a realizar la lectura “un acercamiento histórico a la educación ambiental”, en donde se detectaron los cambios en las concepciones ambientales según las problemáticas que han surgido a lo largo de la historia del mundo, desde una perspectiva histórico-científica, aún cuando el estudio real de medio natural se empieza a mediados del Siglo XX. En la década de los 60´s cuando la población comprendió los daños que se le han hecho al planeta, situación que llegó a la música, la moda y otros movimientos que estuvieron presentes durante ese decenio. En los 70´s, se aceleró la crisis que petrolera y el crecimiento demográfico, donde fue frecuente escuchar frases como “salvemos al mundo”. Durante los 80´s se produjo la institucionalización del Medio Ambiente, instalándose en la agenda científica y en movimientos y organizaciones civiles que lograron la mirada del Estado; es aquí donde comienzan las campañas políticas que abanderan los temas medioambientales como parte de sus promesas.

La década de los 90´s es considerada fundamental para el Medio Ambiente, pues se lleva a cabo en Río de Janeiro la Conferencia de Estocolmo con el lema “Una Sola Tierra”, donde surgieron los tratados para la protección del ambiente y se favorecieron mecanismos financieros para favorecer el desarrollo de la denominada Agenda 21(en ella se promueve que los países en vía de desarrollo, a través de organizaciones civiles, tengan el beneficio de los llamados “bonos verdes” para realizar proyectos o negocios responsables con el cuidado del medio ambiente).

A partir de entonces, en las Instituciones Escolares, se considera que todo proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno, y se determina que las distintas prácticas destinadas a ello se autodefinen como “Educación Ambiental”. La problemática que ahora surge, es que esas prácticas son muy heterogéneas y los propósitos que se persiguen son diversos.

IDEAS ACERCA DEL AMBIENTE COMO TEMA PEDAGÓGICO

- Se entiende que el ambiente es un bien que debe ser preservado y mejorado y la educación es la vía más apropiada para promover los valores, actitudes y comportamientos necesarios para lograrlo a lo largo de la vida de las persona.
-La educación tiene como meta aproximar a los individuos a la comprensión de la interdependencia entre la economía, la política y la ecología.
-Es necesario desarrollar una conciencia ética sobre toda las formas de vida que existen sobre el planeta.
-El conocimiento ambiental es una construcción social, y debe ser difundido y compartido por todos los grupos sociales.
-Educar para conservar: Se pretende una educación ecológica orientada a concientizar a la población en relación a la necesidad de conservar el entorno cada vez más degradado por la presión del progreso sobre los recursos naturales.
-Educar para concientizar: La sociedad se presenta ignorante de los mecanismos que subyacen tras las problemáticas ambientales y la acción implacable de un modelo de desarrollo basado en el crecimiento ilimitado, la generalización de un estilo de vida consumista y la confianza en la ciencia y la tecnología como instrumentos que podrán revertir y resolver la crisis.
-Educar para cambiar: Esta corriente por el foco en el análisis de las dinámicas sociales que están en la base de las problemáticas ambientales.
-Herramientas para una educación ambiental crítica: se trabaja a partir del concepto de ambiente y desde la escuela se incorporan nuevos temas, desafiando a los docentes para que imaginen y planifiquen nuevas estrategias de enseñanza que mantengan una coherencia entre definiciones estéticas, conceptuales y metodológicas.
-La Educación Ambiental debe ser problematizadora, es decir, debe promover que los estudiantes pongan en cuestión las problemáticas ambientales, que se pregunten si es posible imaginar otras lógicas para su análisis y su solución, que perciban el entramado de intereses y racionalidades que se ponen en juego en cada problema.
En la actualidad, los estudiantes tienen acceso a gran variedad y cantidad de información que los medios de comunicación presentan a diario, sus ideas en relación con muchas temáticas ambientales están profundamente influenciadas por los medios.

MATERIALES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL

-Pág. Web SEMARNAT en la carpeta de Educación Ambiental
-Vídeos de Discovery Channel del personaje Dooggy
-Pack Educativo Acción Ozono: Es un pack que contiene temas, actividades y objetivos que se trabajan en la escuela con los estudiantes.
-Material interactivo “El País de las Maravillas” www.conabio.gob.mx

Por último, se realizó la lectura “Pedagogía de la Tierra y Cultura de la Sustentabilidad”, para ello se formaron tres equipos y se consignaron ciertos contenidos a cada uno para luego realizar un producto que se presentaría al grupo la próxima sesión.

Día 2: Viernes 2 de diciembre
Asistentes: 15

Se comenzó la sesión retomando la lectura “Pedagogía de la Tierra y Cultura de la Sustentabilidad”, se pidió a los equipos que presenten sus productos.

Equipo 1: Cielo

Se abordaron las formas en que el niño puede tener información sobre el Medio Ambiente: La familia, la televisión, la escuela… Se reflexionó que somos una sociedad materialista y lo que no se enfatiza en la escuela es el valor a la naturaleza, provocando un daño irreversible a los recursos naturales. La Educación Ambiental presenta a los docentes un desafío para apoyar a los estudiantes a que tengan herramientas para pensar en términos de largo plazo y se conviertan en ciudadanos con valores y hábitos de vida para el cuidado del planeta.

Se retomaron los fines comerciales y financieros de las empresas, quienes nos hacen creer que son responsables socialmente, fomentando también la inconsciencia de los consumidores finales, quienes repiten la misma conducta: compran y desechan empaques de los productos, generando falta de atención en la Educación Ambiental.

Equipo 2: Tierra

Abordar los problemas ambientales en la práctica escolar pretende desarrollar hábitos en los alumnos, reforzar intenciones de actuación sobre el medio natural, produciendo aprendizajes vivenciales a través de la atención a situaciones específicas. En la parte de los contenidos se sugiere profundizar temáticas de intervención

En la metodología, se recomienda conectar los intereses de los alumnos con la problemática ambiental, dándoles protagonismo y establecer acciones educativas concretas, desde las políticas educativas, hasta los lineamientos que se determinen en la escuela, que desemboquen en la práctica docente, por ejemplo, la elaboración de una guía didáctica de problemas ambientales, o una agenda verde.

Equipo 3: Eco-ambientalistas

Los apoyos externos al tratamiento de los problemas en la escuela se clasifican principalmente en tres: la comunidad, la actividad empresarial y la política y administración gubernamental.
-Actividad empresarial: podría centrarse en otorgar materiales informativos, hacer públicos los resultados de sus eco-auditorías, realizar planes de actividades educativas y divulgarlas, etc.
-Políticas y administración gubernamental: realizar materiales sobre los aspectos problemáticos de las prácticas turísticas, establecer en el currículum, abordar desde la legislación las soluciones a las problemáticas de las empresas que no son socialmente responsables, regular la función empresarial y sus condiciones de operación, etc.
-La escuela y la comunidad: hacer pública la información relativa a la investigación escolar, compartir responsabilidades en tareas ambientales, servir de referencia en comportamientos ambientales, formación de ciudadanos responsables con el medio, propiciar el cambio de actitudes y conductas para el cuidado de los recursos naturales.

TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN AMBIENTAL:

Al final, el grupo trabajó en equipo con la lectura de González Gaudiano para determinar cómo el tema de la educación ambiental es transversal y cada equipo lo explicó. El taller terminó con las reflexiones finales: los docentes son agentes de cambio capaces de generar propuestas educativas que favorezcan el aprendizaje del medio ambienta a través de la conciencia de sí y de la conciencia social.

Taller 5: Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias comunicativas.

Conductora: Mtra. Nadia Columba Hernández de la Cerda de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Coahuila.

Propósito: Generar ambientes formativos para propiciar la comunicación y el lenguaje a través del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos para contribuir a la creación de una cultura de inclusión y educación para la paz en las aulas escolares.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 24

La Tallerista comenzó la sesión hablando de la diferencia entre adjetivo y adverbio mediante la estrategia “Aprende a decidir: creación y análisis se desarrollan”. Al final de la sesión, hizo una retroalimentación de las estrategias realizadas en las aulas de clase respecto al campo de formación lenguaje y comunicación.

Día 2: Viernes 2 de diciembre
Asistentes: 26

En esta sesión, se hizo un análisis de las tendencias educativas en vías de acceder a la sociedad del conocimiento. Se puntualizó que el enfoque actual está basado en competencias. Dicho enfoque utiliza estrategias didácticas, adecúa condiciones físicas y curriculares y promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar conocimientos, habilidades, actividades y valores.

Posteriormente, la Mtra. Nadia dio ejemplos de la vida cotidiana en torno a la formación del lenguaje y la comunicación. Al final, cerró la sesión concluyendo que el uso de las estrategias didácticas permite avances en la formación del lenguaje y comunicación.

Taller 6: La tarea de educar-se

Conductora: Dra. Ma. Dolores García Perea del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.

Propósito: Identificar las nociones existentes sobre los conceptos de educación, formación y reflexionar sus semejanzas y diferencias, además de reflexionar el sentido original del concepto de formación a partir de tres categorías analíticas: inquietud de sí mismo, vivencia y juego.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 18

Contenidos:

1.      La palabra
2.      Problemas
3.      Alternativas
4.      Las nociones
5.      Hermenéutica

La maestra inició su exposición invitando a los asistentes a reflexionar sobre la palabra, su origen e importancia. Grupalmente, se determinó que el ser humano inventó las palabras para comunicarse, nombrar las cosas, satisfacer necesidades, tener un mismo código para entenderse, expresar sentimientos, trascender, dejar un legado, negociar, pedir, confundir, llamar la atención, vivir en armonía, relacionarse con el mundo, aprender, corregir… Consideraron que son el documento de lo que ellas mismas afirman, remiten a una infinitud de respuestas y son auténticas cuando son determinadas a partir de su ser. La palabra tiene un sentido de Aletheia (contenido de verdad que nadie se lo puede quitar) y Physis (puede ser interpretado de distintas maneras). La palabra es un poder determinante en el ser humano, pues con ella uno se manifiesta.

Luego, se abordó la siguiente cuestión: ¿Cuáles son los problemas de las palabras? Se comentó que uno de los problemas es que se usan las palabras, pero no se sabe lo que significan; además se habló de tergiversación, interpretaciones extremas, repetición mecánica, polisemia, etc. Como alternativas a estos problemas, propusieron construir la historia de los conceptos, construir nociones y definiciones. Determinaron que la noción es una idea y que definición es una idea única, absoluta y cerrada. Sobre las palabras, concluyeron que las palabras son construcciones temporales, tienen valor verdadero y son el resultado del cúmulo de experiencias vividas.

La tallerista dirigió el grupo ahora a hablar sobre la hermenéutica analógica, donde se puntualizó que sirve para interpretar y se habló sobre el significado de las palabras, para luego discutir sobre las nociones de educación, llegando al siguiente esquema y al siguiente cuadro:

Clásicas. Cada vez que se lee, se descubre algo nuevo. Es necesario saber lo clásico de la educación.
Socialización de generaciones
Transmisión de conocimientos
Mecanismo de selección
Crecimiento
Aparato ideológico
Modernas. Nociones del siglo pasado.
Acción social
Espacio social: concientización, crítica y cambio.
Liberación de un grupo social
Orientación o guía
Iniciación
Recientes. Ha sucedido hace poco.
Actividad interpretativa
Educarse
Principio de esperanza

NOCIONES	AUTOR
Socialización	Durkheim
Aparato ideológico	Althusser
Transmisión de ciertos conocimientos	Carnoy
Mecanismo de selección	Skinner
Crecimiento	Rousseau
Espacio social de concientización	Marx
Liberación de un grupo social	Freire

Al final del primer día, se concluyó que las nociones de educarse y principio de esperanza son más amplias que aparato ideológico, mecanismo de selección y acción social. Además, que el lector lo único que hace es repetir lo que lee y lo que escucha. No tiene conciencia de lo que dice. Los lectores no hablan, no tienen juicio ni opinión; los que hablan son los autores que leyeron. El autor es la persona que toma como pretexto lo que escucha y elabora un propio juicio, lo argumenta y lo defiende porque es su propia postura la que habla. El autor tiene la capacidad de elegir.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 14

En el segundo día del taller, la instructora enfatizó sobre la hermenéutica. Dentro de lo abordado, se esquematizó lo siguiente:

Definiciones desde diversas perspectivas:
Mitología griega. Dios Hermes
Procedencia. Exégesis (interpretación) de las sagradas escrituras
En la antigüedad significa: anunciar, proclamar, afirmar, esclarecer
Convencional. Arte de comprender e interpretar textos
Poco usual. Arte de poder no tener razón
Ontológico. Dar a la palabra su carácter autónomo: ser –diciente, ser -histórico

Orígenes de la hermenéutica
Teología. Textos bíblicos. Antiguo y nuevo testamento.
Jurídica. Normas y leyes. La política

Posturas extremas
Hermenéutica positiva
Hermenéutica romántica
Equivocista

Corrientes del siglo XX
Romanticismo
Escuela histórica
Ciencias del espíritu

Niveles de la hermenéutica
Ontología. Estudio del ser
Espistemología
Metodología
Teoría
Técnica

Principios metodológicos
Construcción de ideas para interpretar un texto
Texto: todo lo susceptible de interpretarse

Construcción de sentidos
Rectificación de las construcciones
Ampliación de sentidos en círculos concéntricos
Validación: congruencia de las partes con el todo

Si se quiere interpretar adecuadamente se debe seguir el círculo hermenéutico

Comprensión. Comerlo
Interpretación. Digerirlo

Construir nuevas definiciones.
Fusionar el propio saber con los campos disciplinares y argumentar la posición.

Aplicación. Asimilarlo. Cambia la manera de vivir

Problemas en la educación
Información
Datos desarticulados, desfragmentados.

No pensar
No cambio
No transformación
No aplicación
Deber ser
Deber hacer

Posteriormente, se pasó al tema de la formación. La instructora explicó que en la educación tradicional se transmitía información y puntualizó que educación es diferente a formación. Habló de que la idea de formación se ha prostituido y enfrenta los siguientes problemas:

Restricción. Actividad áulica. Deber ser. Deber sentir. Repetición. Obediencia.
Reducción. Transmisión de conocimiento. Deber hacer. Memorización. Información.
Confusión. Instrucción, adiestramiento, capacitación, actualización, superación académica, grados de estudio, acumulación de ambientes.

El grupo hizo un recorrido de la formación desde distintas dimensiones: Clásica. “Trabajo por sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido. Proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades”. (Ferry). “Concierne al porvenir del hombre”. “Un doble proceso de diferenciación integración de toda forma en una forma nueva, y de transformación de la energía física en vital, en psíquica, en intencional”. (Honoré). Bildung. “Proceso por el que se adquiere cultura”. “Cultura que posee el individuo como resultado de una formación en los contenidos de la tradición de su entorno”. (Herder).

La sesión terminó concluyendo que la formación es:

Un compromiso impostergable e ineludible.
No es percibida de inmediato por quien la vive.
Quien la cultiva se distingue de otras personas por diversas condiciones, entre ellas se encuentran las siguientes: libertad, dignidad, sabiduría, templanza, prudencia, tolerancia, justicia.
Nada desaparece, todo se guarda.
El modo de ser de la formación se nos revela hablando de ella.
No es un medio.
El sentido originario de la formación es la cultura, como segunda naturaleza humana.

Taller 7: Ética de la complejidad.

Conductora: Mtra. Itziar Zubillaga Ruenes, consultora independiente.

Propósito: El participante reflexionará acerca de su actuar ético con la finalidad de mejorar su práctica docente.

Día 1: Jueves 1 de diciembre
Asistentes: 4

El taller número 7 inició con el tema La ética y la moral. Tema que dio origen a una discusión por parte de los participantes, ya que algunos de ellos daban el mismo sentido a ambos conceptos. A este acontecimiento, la instructora explicó la diferencia entre un concepto y otro, dando por concluido el debate.

Al término de la sesión, los participantes dieron muestra del interés sobre el taller, ya que se quedaron un rato más para comentar las referencias utilizadas por la instructora. Los asistentes comentaron que les pareció un taller totalmente personalizado.

Día 2: Viernes 2 de diciembre
Asistentes: 4

En esta sesión, se abordó el tema de Ética basado en Nociones y Dimensiones. La instructora aplicó la dinámica “Cuadros de apoyo”, donde los participantes hicieron un debate sobre las condiciones en las cuales cada uno de ellos se desenvuelve (ambiente de trabajo, cultura, nivel económico, etc).

La instructora propició una reflexión sobre la Ética a través de una película titulada “El camino del guerrero”, donde los asistentes tuvieron que responder a varias preguntas hasta llegar a las conclusiones correspondientes. Este taller se consideró muy enriquecedor por el número de participantes y el conocimiento sobre el tema de la tallerista, debido a que el taller fue aprovechado por sus participantes al máximo para despejar cualquier duda sobre el tema de Ética y su complejidad.

Taller 8: Las prácticas sociales del lenguaje en la alfabetización inicial de la RIEB.

Conductor: Mtro. Nicolás Contreras Sánchez del Programa de Alfabetización inicial en el Estado de Nayarit.

Propósito: Analizar las características del proceso de adquisición de la escritura, del análisis oral de la conciencia fonológica y de la lengua escrita en la alfabetización inicial, a través de los usos sociales del lenguaje en el marco de referencia del currículum 2011.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 19

La primera sesión tuvo como propósito reconocer la necesidad de preservar el sentido que la lectura y escritura tienen como prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana y su impacto en la alfabetización inicial. Como primera actividad, los participantes expusieron las expectativas que tenían sobre el curso. En general, el interés principal del grupo fue conocer nuevas estrategias de alfabetización del lenguaje en el marco de la RIEB. Los contenidos que se presentaron fueron:

-        Las prácticas sociales del lenguaje
-        ¿Qué es leer y qué es escribir?
-        Los quehaceres de los lectores y los escritos.
-        Conceptualización de la alfabetización inicial.
-        El proceso de adquisición de la escritura
-        Las prácticas sociales del lenguaje en la RIEB

Se habló de las prácticas sociales, que son las que permiten a las personas interactuar con los demás. Se analizaron los objetivos y consideraciones que evalúan en los procesos, así como los aprendizajes esperados en la prueba PISA, que son acceder, aprender e interpretar y reflexionar y evaluar.

El instructor precisó que la cultura escrita implica la relación de ciertas habilidades para la comprensión del mundo complejo que nos rodea y de nuestro propio ser interno. Las conclusiones de esta sesión fueron que es necesario identificar y trabajar sobre las prácticas sociales del lenguaje para lograr la alfabetización y que existe un proceso de escritura que va más allá de la expresión de ideas a través de signos.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 22

El instructor comenzó el taller retomando lo visto en la sesión anterior. Luego se analizó el proceso de la escritura, además de los conceptos de lectura y escritura.

osteriormente, a través de una actividad por equipos, se identificaron y analizaron los quehaceres del lector y del escritor, para luego evaluar por medio de una rúbrica el nivel de desarrollo que cada asistente posee.

El tallerista explicó y ejemplificó el proceso de adquisición de la escritura, a través de videos realizados por Emilia Ferreiro, así como videos propios. Por último, se realizó la situación didáctica de un cuento y con base en ello, se revisaron las prácticas sociales.

Taller 9: Temas transversales: del programa al aula. Estrategias didácticas, herramientas para facilitar el conocimiento

Conductora: Mtra. Mónica del Consuelo Morales Díaz de la Universidad Iberoamericana en Tijuana, B.C.

Propósito: Diseñar estrategias docentes para la implementación de proyectos académicos, artísticos y culturales en el marco del trabajo interdisciplinario de las áreas del conocimiento de los temas transversales.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 23

La tallerista dio comienzo a la sesión abordando lo relacionado con la diversidad cultural, dando ejemplos sobre el contexto escolar, alumnos, sociedad y el papel que juega el docente ante estos. Se hizo un análisis del propósito de la RIEB y se analizaron los doce principios pedagógicos cuyo objetivo principal es centrar la atención en el estudiante y en sus procesos de aprendizaje. Se habló también sobre la habilidad comunicativa que involucra: inglés, habilidades digitales y la lengua materna.

La instructora prosiguió su cátedra explicando las propuestas de proyectos interdisciplinarios, dando como ejemplo la celebración del Día de Muertos. Dentro de dichas propuestas, precisó la maestra, el docente debe considerar los siguientes puntos esenciales: investigar tradiciones, expresión artística (bailables, poesías, cuentos), investigación histórica, uso de tecnologías, dramatización, desarrollo de valores, análisis geográfico, cálculo de costos, entre otros.

Las conclusiones a las que llegaron en la primera sesión fueron que la RIEB es un intento del gobierno mexicano muy importante, pero que son los docentes lo que realizan el trabajo más arduo. Determinaron que es importante que exista una articulación desde el salón de clases con los iguales (maestros, comunidad, alumnos). Concluyeron que el diseñar un proyecto interdisciplinario tiene que ser por medio de la colaboración, sin olvidar el objetivo de evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 23

En el segundo día, se revisaron y analizaron los elementos de una rúbrica para comprender el papel que juegan en cuanto a la evaluación de los proyectos interdisciplinarios. Se analizó el tema de Gestión para el desarrollo de habilidades digitales para encontrar la relación entre estos recursos y los proyectos interdisciplinarios, así como su investigación, diseño y difusión.

Luego, mediante el trabajo en equipos, se analizaron y se compartieron los temas de interés para los alumnos que puedan ser generadores de proyectos interdisciplinarios. Al cierre de la sesión, se llegó a la conclusión de que para relacionar los temas, se debe pensar primeramente en cosas que a los alumnos les interesen, es decir, en temas que sean de mayor impacto para ellos y, así, continuar con el diseño de estrategias para que se logre la transversalidad.

Taller 10: Implicaciones didácticas para el trabajo con el campo formativo pensamiento matemático.

Conductora: Mtra. María Teresa López Castro de la SEP.

Propósito: Reflexionar acerca de la importancia de diseñar situaciones de aprendizaje retadoras que despierten en los niños el interés por aprender y estudiar matemáticas. Valorar el trabajo que le corresponde a este nivel educativo, que promueve el trabajo de lo informal a lo convencional, sustentado en el razonamiento como capacidad intelectual fundamental. Identificar las características de la didáctica actual y sus implicaciones para el trabajo diario en la escuela

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 13

En el tallero número 10, se reflexionó acerca de la importancia de que en los colegiados se analicen los materiales de la RIEB, ya que falta mucho trabajo para lograr la articulación en la Educación Básica. La instructora hizo la invitación a innovar y a estar dispuestos a aceptar las reformas y a que los agentes educativos no se queden con una, pues son importantes las modificaciones necesarias para lograr la articulación de los tres niveles de la educación básica.

Preescolar es una parte importante de la construcción de aprendizajes, se puntualizó que ya no se puede ver a este nivel ni puede ser concebido como un espacio de juego, pues somos y seremos el primer corte para la evaluación en tercero de preescolar de lo que será la cartilla de evaluación y si se dan contenidos se deben evaluar los contenidos.

El papel de la educadora es observar y escuchar, cuestionar y permitir la interacción entre pares. En las matemáticas, parte importante para evaluar los procesos de los niños es permitir espacios para la explicación de los procedimientos utilizados en la resolución de problemas.

Se recalcó que en la resolución de problemas matemáticos no se debe esperar solo un tipo de respuesta, ya que es importante respetar la diversidad del manejo de la información, pues con ello se ayuda a los niños a que aprendan a utilizar la información y el pensamiento.

La matemática aparece en el mundo cotidiano y no es otra cosa que la forma de resolver problemas que impliquen datos numéricos, por lo que el enfoque del campo formativo de pensamiento matemático es “La Resolución de Problemas”.

Es importante que los niños adquieran técnicas para el sobreconteo en matemáticas, que no es otra cosa que contar a partir de la cantidad mayor y agregar la menor. Grupalmente, concluyeron que en los aprendizajes matemáticos, los niños siguen procesos:

Al inicio tratan de acercarse al objeto real al representar una cantidad, es decir, si el dato son siete manzanas dibujan las siete manzanas.
Ya no representan las manzanas (dibujándolas), por ejemplo ya hacen palitos, utilizan símbolos, van evolucionando a un pensamiento abstracto.
Comienzan a operar con los números.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 13

La tallerista en la segunda sesión, expuso que se debe introducir desde preescolar al uso de lápiz y goma, debido a que esto permite regresar y corregir y con ello se envía un mensaje a los niños que aprenden, ya que implica identificar dónde está el error y corregir Además, expresó que las nociones matemáticos son las primeras ideas que van construyendo al resolver problemas ya sea de número o de forma espacio y medida. Definió el concepto de Ingeniería Didáctica: Hace que el niño sienta que el maestro cree que él es capaz de resolver problemas.

Agregó que es importante el trabajo en pequeños grupos donde se asegure que todos tengan participación. Además de tomar una actitud diferente de las matemáticas, es decir, dejar que los niños trabajen con las ideas que ellos van construyendo.

Los dos días se trabajaron problemas matemáticos y se llevaron a cabo análisis y aplicación de Situaciones Didácticas que se han aplicado a niños de preescolar y aunque eran de accionar con cantidades menores también implicaban un reto para los profesores que estuvieron participando en este taller. Se reflexionó mucho en la importancia de respetar los procesos y la diversidad de los alumnos, pero sobre todo, la importancia de contextualizar la práctica docente, esto es de lo informal o lo que sucede en la vida cotidiana de los niños hasta llegar a lo convencional, todo sustentado en el razonamiento. Si el niño razona realmente lo que hizo, podrá construir sus propios saberes y construir aprendizajes significativos que lo ayuden a buscar diferentes estrategias para resolver sus problemas, es decir, actuar con autonomía. También se reflexiono en la importancia de accionar con pequeñas cantidades en el nivel de preescolar y paulatinamente ampliar los rangos de conteo hasta llegar a accionar con cantidades mayores en los otros niveles educativos. Se debe llevar a los niños a que aprendan más de lo que ya saben y no limitarlos a ciertas cantidades esto dependerá del proceso que cada niño tenga.

Taller 11: Los estándares curriculares en la educación básica. Sentido y uso para la formación.

Conductor: Mtro. Enrique Morales Espinosa de la Dirección General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica.

Propósito: Analizar los estándares curriculares y sus implicaciones para la práctica docente.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 22

El instructor comenzó el taller precisando que las Reformas Curriculares del Sistema Educativo Mexicano buscan ir adecuando los aprendizajes esperados de los niños y adolescentes en un rasgo integrador, coherente, pertinente, nacionalista y suficiente como para dar respuesta a los cambios actuales en el mundo del conocimiento y la tecnología en el contexto universal. En ese afán, continuó el tallerista, los Estándares Curriculares se integran en el programa de educación básica para orientar las necesidades de cambio en la práctica docente para incentivar la concepción de la evaluación como una herramienta esencial en la cultura de mejorar, lograr y aplicar tanto lo que se enseña como lo que se aprende en una dinámica continua.

Los Estándares curriculares definen los aprendizajes, actitudes y habilidades que deben lograrse a lo largo del tránsito del alumno en la educación Básica. Por lo tanto, esto implica que el docente debe, no sólo replantear su práctica educativa, sino que además requiere que sea capaz de estimular el desarrollo de las competencias del educando desde sus aprendizajes previos, sus iniciativas y sus intereses más allá de los descrito o especificado en los planes y programas. Debido a estas demandas, se vuelve indispensable integrar estándares que orienten la innovación en la gestión de los centros escolares.

El maestro Enrique Morales puntualizó que promover el desarrollo del pensamiento de orden superior en el alumno, exige adecuar la práctica educativa de tal suerte que se haga parte suya la claridad de lo que se quiere desarrollar, las tareas que debe diseñar y, finalmente, la asertividad de cómo y cuándo se lograrán. Grupalmente se llegó a la conclusión de que aunque las prácticas docentes actuales sigan reflejando que los alumnos van a aprender en la escuela lo que fuera de ella no requieren; el diseño de los estándares y sus logros no deberán conducir a que los alumnos adquieran en la escuela lo que fuera de ella está requiriendo.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 23

El maestro Enrique Morales abordó en eta sesión el concepto de Literacidad desde la perspectiva de D. Cassany, el cual define que proviene del término inglés LITERACY, que se refiere a las prácticas de comprensión y producción de escritos en una comunidad; abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto. Este concepto adquiere una connotación importante en el establecimiento de los Estándares Curriculares en la Educación Básica debido a que en ellos se describen los aprendizajes que el niño debe de alcanzar o aprender, lo que el docente debe enseñar o estimular.

Los participantes, a través de distintas actividades que realizaron en equipos, pudieron identificar que los Estándares tienen una relación importante con el programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), porque mide la adquisición de conocimientos y habilidades obligatorias para los estudiantes de 15 años de edad en promedio. Por otro lado, valoraron desde otra perspectiva lo que implica la Literacidad en su quehacer cotidiano, porque PISA se centra en medir la competencia (LITERACY), es decir, la capacidad del alumno de extrapolar lo aprendido a lo largo de este tramo de su vida escolar y aplicarlo en situaciones del mundo real.

El maestro Morales estimuló y propuso distintos referentes bibliográficos como: Los siete nuevos saberes de Edgar Marín, Escuelas inteligentes de David Perkins, Las fuerzas del cambio de Fullan, así como el abordaje profundo de algunos apartados del Acuerdo 592. Promovió entre los participantes reflexionar en los retos, no sólo actuales, sino a un futuro inmediato, de estar dispuestos al cambio y a la mejora de sus prácticas docentes en el aula; debido principalmente a que ante una sociedad que se presenta cada vez más compleja, la educación debe captar y atender esa multidiversidad que la conforma y plantear la adquisición de conocimientos sumada a la adquisición de habilidades y actitudes que le ayuden al niño a resolver lo que el mundo le pide que atienda. Al término del taller, los docentes reconocieron que para que el alumno apruebe, necesita de la ayuda del profesor; entonces, hay que iniciar cuestionándose: ¿qué hay que proponerle al niño que aprenda y cómo hay que proponerle que lo haga?

Taller 12: Análisis y diseño de situaciones didácticas, como herramienta fundamental para la transformación del trabajo del campo formativo pensamiento matemático.

Conductora: Mtra. Blanca Azucena Ugalde Celaya de Departamento de estándares en matemáticas y ciencias.

Propósito: Que los participantes analicen experiencias de trabajo video grabadas en aulas y comprendan cómo aprovechar este recurso para propiciar la reflexión sobre la práctica y el aprendizaje profesional. Que analicen relatos de experiencias exitosas de docentes de preescolar identificando características del enfoque actual de la didáctica de las matemáticas y sus implicaciones para el trabajo diario en la escuela. Y que reflexionen acerca de la importancia de diseñar situaciones didácticas retadoras que despierten en los niños el interés por aprender y estudiar matemáticas.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 14

Como aportaciones significativas de este taller, la instructora resaltó la importancia de la observación para identificar el nivel en que se encuentra el niño y, a partir de ahí, diseñar situaciones didácticas retadoras y novedosas que despierten el interés del alumno. Luego, se llevó a cabo una dinámica para desarrollar la habilidad de observar, adecuándola al nivel del alumno para trabajarla en el aula.

En grupo, se hizo el análisis de varias secuencias didácticas que se pueden aplicar en el grupo para desarrollar competencias en el campo formativo de pensamiento matemático. También grupalmente, se llegó a la conclusión de que es importante la intervención docente para el logro de los propósitos educativos, además de considerar que las situaciones didácticas sean congruentes y retadoras como lo establece el PEP 2004

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 13

Para la segunda sesión, el propósito fue que los participantes analizaran experiencias de trabajo video grabadas en clase y que comprendieran cómo aprovechar este recurso para propiciar la reflexión sobre la práctica y el aprendizaje profesional. El análisis del primer video brindó información a los asistentes que los hizo reflexionar sobre la forma como se trabajan las matemáticas en las aulas, además les aportó ideas y estrategias fáciles y divertidas para que los niños desarrollen competencias en este aspecto.

Después se analizó el concepto de Situaciones didácticas, haciendo énfasis en lo “retador” que establece el PEP 2004. Luego, la instructora presentó una dinámica con la numeración maya como una manera de comprender lo importante de tomar en cuenta los procesos de los niños y ayudarlos a construir su aprendizaje sin dar la solución. Al final del taller, todo el grupo llegó a la conclusión de que las matemáticas se deben abordar con los alumnos de una manera agradable, utilizando la estrategia del juego para que sea significativo el aprendizaje.

Taller 13: Las fracciones en la educación primaria.

Conductor: Mtro. Mauricio Rosales Ávalos de la Subdirección de matemáticas en Secundaria DGDC

Propósito: Fortalecer los conocimientos conceptuales y didácticos relacionados con el tema de las fracciones en los programas de estudio 2011

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 18

Comenzó el taller con una reflexión acerca de la recta numérica y división de fracciones mediante la ubicación del número cero, trabajando fracciones propias e impropias. Se distinguieron varios procedimientos para llegar a la solución. El instructor prosiguió su clase propiciando la participación de los asistentes para determinar el rol del profesor:

-        Llevar a los equipos mediante cuestionamientos a resolver el ejercicio.
-        Atención a todos los equipos: ponerlos a discusión para observar cuál es su reacción.
-        Hacer una puesta en común y escuchar los comentarios de los profesores.
-        Concluir una confrontación.

El trabajo en los equipos propició una reflexión que, posteriormente, se trabajó con la confrontación de ideas de los equipos. Se trató de las formas convencionales y arbitrarias que se dan en la enseñanza y el aprendizaje. Se analizaron algunas consideraciones para el manejo de las rectas, el uso del número cero y las fracciones como medición y reparto aplicando conocimientos previos y rompiendo esquemas establecidos.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 18

En la segunda sesión, se habló de la diferencia entre la enseñanza del 93 y la enseñanza del 2009. Luego, el instructor hizo la presentación de un modelo de planeación con los siguientes elementos:

-        Datos administrativos
-        Intenciones didácticas
-        Consigna
-        Consideraciones previas
-        Observaciones posteriores (al final de la clase)

El maestro pasó luego a explicar dos formas de evaluar, que son la tarea (problema) y el papel del profesor. Como nota importante, el catedrático determinó que el profesor debe conocer los problemas que presenta a su grupo y debe considerar las posibles respuestas y soluciones que se puedan presentar. La sesión concluyó con una lectura del libro de UPN Construcción del conocimiento matemático en Educación Primaria.

Taller 14: Competencias para la atención de las diversidades en la esfera sexual o ¿cómo un docente hace trenzas entre la equidad de género, la educación sexual y los derechos humanos?

Conductora: Mtra. Heddy Mayanín Villaseñor Hernández, consultora independiente.
Propósito: Las y los docentes revisarán estrategias y recursos didácticos para lograr la transversalidad en los temas de educación de la sexualidad con enfoque de DDHH, equidad de género, educación para la paz y el desarrollo de ciudadanía incluyente.

Día 1: jueves 1 de diciembre
Asistentes: 16

La instructora comenzó su taller explicando la metáfora de “las trenzas” para luego desarrollar una dinámica de presentación. Posteriormente, organizó otra dinámica, ésta fue con base en dibujos con la finalidad de que los participantes se exploraran y se reconocieran en el propio cuerpo. También tuvieron que representar, a través de signos, por qué se es sexual. Durante toda la dinámica hubo comentarios, retroalimentaciones y grupalmente se llegó a conclusiones.

Luego la maestra prosiguió exponiendo la definición de sexualidad y de sexo, donde después organizó una discusión grupal sobre aspectos socio-culturales de cómo se percibe la anatomía para comprender que se construye el género con base en roles sociales y momentos históricos que dan lugar a la identidad sexual y de género. La sesión finalizó con dinámicas para el reconocimiento, interiorización y sensibilización sobre los temas vistos.

Día 2: viernes 2 de diciembre
Asistentes: 16

La segunda sesión tuvo como propósito que los y las participantes reflexionaran sobre los comunes denominadores entre la educación sexual, la EPDH y la equidad de género para descubrir su relación con la práctica educativa y los temas transversales.
La instructora logró el propósito ya mencionado a través de la elaboración de un mural grupal que representó aspectos de género, erotismo, vinculación afectiva y reproductividad. El taller finalizó con comentarios grupales sobre el mural.

Taller: La función directiva en secundarias públicas. Matices de una tarea compleja.

Conductora: Ma. Antonieta

Propósito: Analicen su desempeño como directivos a partir de distintos estilos de dirección para que identifiquen lo que requieren mejorar, modificar y eliminar en función del liderazgo que se espera desempeñen en sus escuelas.

Días: jueves 8 y viernes 9 de diciembre
Asistentes: 9

Se inició con un autoanálisis en cuanto a las cualidades que debe tener un director como una forma de identificar los conocimientos previos de los asistentes. Se hizo mucho hincapié en las actividades que se deben fortalecer y las que se deben eliminar en la función directiva, creando en los asistentes la reflexión.

Se trabajó en equipos donde se realizó una actividad en el cuadernillo de ejercicios. Al final, en plenaria se discutió sobre las actividades que realizan los docentes y que demandan más tiempo, como lo es lo administrativo y organizativo, antes de lo pedagógico.

Se comentó sobre las características que debe tener un buen director y se llevó a cabo una lectura para fundamentar lo que expresaron los maestros. Los aspectos que se detectaron en dicho texto sirvieron como punto de reflexión, ya que se habló de que el director debe evitar ser permisivo, debe ser un buen “líder”, tener seguridad en sí mismo, debe ser un generador de ambientes de aprendizaje, ser comprometido con su labor, tener conocimiento de la norma, asertivo y motivador.

Se identificaron competencias que se adquieren como un rasgo personal o profesional en los directivos.

Se analizó la importancia de la función directiva tomando en cuenta algunos aspectos como:

La eficacia escolar (liderazgo del director es el factor clave de la eficacia de las escuelas).
Gestión escolar (a la dirección le corresponde movilizar los recursos humanos, financieros y materiales de la institución en función de los objetivos educativos).
Mejora escolar (el director es pieza clave para promover la innovación y el cambio).

Se hizo mención de los cuatro estilos de dirección:

Profesional (centrado en el aprendizaje de los alumnos)
Administrativa - operativa (materiales y organizativas para el aprendizaje)
Apegada a la norma (lineamientos por cumplir)
El invisible (ajenos al trabajo pedagógico de sus escuelas, no consideran necesidades reales)

Finalmente se hizo una autoevaluación ubicándose cada maestro en las distintas dimensiones y se comentaron al grupo. También de manera grupal, y para terminar el taller, se llegó a las siguientes conclusiones:

Con el análisis de los cuatro estilos de dirección se logró que los maestros presentes reflexionaran y recapacitaran sobre la forma como está llevando a cabo su función.

La función directiva es una función compleja porque está relacionada con el funcionamiento de la escuela que tiene distintos componentes como son los objetivos, recursos, organización, tecnología, o modos en que opera la escuela, cultura, y contexto donde se ubica, todo esto genera demandas para la función directiva.

Todos los actores de la educación debemos trabajar para que los niños aprendan ya que esa es nuestra misión.

Se le dedica más tiempo a las tareas administrativas, y organizativas que a la pedagógicas en la práctica docente.